無論是從國際範圍還是從國内實踐來看，融合教育都在以一(yī)種不可遏止的力量沖擊和影響着教育固有的形态，在悄然改變着特殊教育與普通教育。并且，這種改變還将持續深入下(xià)去(qù)。在筆者看來，當代融合教育改革的性質主要表現爲它是一(yī)場觀念的變革、一(yī)場制度的變革和一(yī)場實踐的變革。

首先是觀念的變革

融合教育從教育公平出發，旗幟鮮明地提出了以改革普通教育爲基礎，使教育滿足所有“特殊教育需要兒童”教育需求的教育目标，并将這一(yī)目标與實現平等、和諧社會的目标緊密銜接了起來，使它在價值觀上可以應對各種駁難。但融合又(yòu)不僅僅局限于公平，它以公平爲基礎，引發一(yī)系列關于普通教育與特殊教育存在形态的追問，促使人們從教育整體(tǐ)發展的角度重新思考教育的對象，審視現有的教育觀。這是融合教育對于當代教育改革最大(dà)的貢獻。融合教育在改變着我(wǒ)們的教育觀念，同時也需要傳統教育觀念的改變來支撐融合教育向更深層次的拓展。

其次是制度的變革

制度是一(yī)整套關于行爲和事件的規則，它的關鍵功能是維護正常秩序。融合教育對制度變革的影響，顯性的表現是融合教育相關政策的不斷出台。我(wǒ)國政府從30多年前開(kāi)始推行的随班就讀政策，逐漸演變爲當代的融合教育政策體(tǐ)系，這是一(yī)個從頂層設計層面對融合教育的理解不斷深化的過程。當前，政策推動下(xià)的融合教育制度正在形成。在教育内部，普通教育與特殊教育兩種制度體(tǐ)系在打破壁壘，轉型的同時又(yòu)在走向越發緊密的互通。在教育外(wài)部，以融合爲導向，教育也在由封閉走向開(kāi)放(fàng)，向社會尋求合作、獲取支持。以政府爲主導，以教育行政部門爲主體(tǐ)，以殘聯、民政、衛生(shēng)等多機構跨部門合作爲特征，以普通學校爲核心，以特殊教育學校爲專業支持的融合教育制度正在趨向成熟。

第三是實踐的變革

融合教育不是蒼白(bái)的理念，也不是空洞的政策與口号，它歸根結底是一(yī)場實踐的變革。它着眼于特殊教育需要，但卻不僅對特殊教育提出變革要求，更令普通教育面對全新的任務和挑戰。從宏觀層面來說，它的實踐變革是特殊教育學校的功能轉型，是普通學校向接納所有特殊教育需要的融合教育學校邁進。從微觀層面來說，特殊教育學校的巡回指導服務、普通學校融合教育環境的營造、特殊教育需要兒童的評估與安置、個别化教育計劃的制訂與實施、融合課程與教學的調整、資(zī)源教室的建設與運行以及普通學校與特殊教育學校教師角色的轉型與合作等，交織在一(yī)起構成了豐富的融合教育實踐場景。審視這些實踐，我(wǒ)們發現普通教育與特殊教育早已不是傳統固有的模樣。在融合的理念和制度指引下(xià)，這種實踐将會更堅定地走下(xià)去(qù)。