特殊教育是我(wǒ)國國民教育體(tǐ)系中(zhōng)的重要組成部分(fēn)，但相比普通教育，特殊教育仍然滞後，是教育發展中(zhōng)的薄弱一(yī)環。

今年鄭州市兩會上，鄭州市政協委員(yuán)、河南(nán)商(shāng)報社社長關國鋒也将目光對準了特殊教育，爲特殊教育事業發聲。

家庭之困

一(yī)個特殊家庭面臨的無助

“正常孩子學會一(yī)個動作，隻需要幾天時間，而對特殊孩子來講，一(yī)項簡單的生(shēng)活技能起碼要練上一(yī)兩年。”鄭州一(yī)名自閉症兒童的家長劉翠可說，3歲時，兒子軒軒被正式确診爲中(zhōng)度自閉症。

拿着兒子的診斷書(shū)，劉翠可幾近崩潰，沮喪過後，她毅然決然地帶着兒子走上了漫長的康複訓練之路。語言訓練、智力開(kāi)發，特殊教育所需花費(fèi)并不低，在背負着巨大(dà)的精神壓力的同時，劉翠可還要承擔一(yī)年動辄十幾萬元的康複費(fèi)用。不過，一(yī)切辛苦付出總算是有了回報，軒軒進入普通小(xiǎo)學就讀。

“一(yī)開(kāi)始，孩子坐不住，十幾分(fēn)鍾就要下(xià)來走動，大(dà)聲喊叫，現在他能安靜地上完一(yī)節課。”劉翠可說，在普通小(xiǎo)學念書(shū)的軒軒已經逐漸融入學生(shēng)群體(tǐ)。但是，新的挑戰又(yòu)要來了。

已經12歲的軒軒，馬上就要上初中(zhōng)了。劉翠可說，目前鄭州爲特殊孩子配備專職老師、教室等方面的政策在中(zhōng)學階段還是空白(bái)。“是上普校還是上特殊學校?”她在猶豫，而講起“當你老了，孩子怎麽辦?”“他們将來由誰監護照料?”等問題時，劉翠可更顯無助，“這些事不能想，也不敢想。”

發展之難

特殊教育師生(shēng)配比爲1∶245

在鄭州，“劉翠可”們不在少數，而這些特殊兒童面臨的窘境引起了鄭州市政協委員(yuán)、河南(nán)商(shāng)報社社長關國鋒的注意。

2017年鄭州市教育事業發展統計公報顯示，鄭州市學齡殘疾兒童共4045人，其中(zhōng)在普通小(xiǎo)學、初中(zhōng)随班就讀和附設特教班就讀的在校殘疾學生(shēng)1956人，特殊學校在校生(shēng)1517人。

盡管鄭州市一(yī)直緻力于特教建設，殘疾兒童入學率、入學經費(fèi)獲得了提升和保障，但關國鋒注意到，相比普通教育，特殊教育仍然滞後。

以鄭州市爲例，随班就讀殘疾學生(shēng)總人數爲1956人，配備專職特殊教育的資(zī)源教師僅8人，師生(shēng)配比爲1∶245，低于河南(nán)省特殊教育提升計劃中(zhōng)的規定：中(zhōng)小(xiǎo)學階段按照教職工(gōng)人數和殘疾學生(shēng)人數1∶3的比例配備。

關國鋒認爲，受限于特殊教育專業人才缺乏、普通學校内的教師培訓不足以及融合教育支持體(tǐ)系薄弱，普通學校多傾向于拒收殘疾兒童入學或者隻招收輕度殘疾兒童入學，進入普通學校就讀的殘疾兒童受教育質量堪憂。

爲此，他建議，将落實殘疾兒童融合教育的升學及執行納入對當地區縣政府的民生(shēng)業績考核體(tǐ)系，就此敦促并監督各學校落實“零拒絕”的招生(shēng)原則。

同時，提升特殊教育教師培養的質量，科學設置教師教育課程體(tǐ)系，改革教學方式，将特殊教育教師的培養與普通教育教師培養體(tǐ)系做有效結合，建議師範院系的必修課程中(zhōng)增加融合教育理念和方法等内容。